Plano de aula sobre a diferença entre ciência e não-ciência

William Godoy
9 min leitura

Nos últimos anos, a ciência tem perdido espaço para teorias conspiratórias e pseudocientíficas de todo tipo. A disseminação de informação através das redes sociais  tem facilitado a propagação de ideias que nem sempre são cientificamente embasadas, gerando confusão sobre o que é ou não conhecimento. Diante desse cenário, é fundamental que os estudantes desenvolvam um olhar crítico sobre o que constitui a ciência, diferenciando-a de crenças sem fundamento empírico.

Ao longo de seis aulas dessa sequência didática, os estudantes serão guiados a analisar diferentes concepções de ciência e investigar as características do método científico. Através das ideias de pensadores como Francis Bacon, Karl Popper e Naomi Oreskes, os alunos examinarão o método indutivo, o falsificacionismo e o papel do consenso científico. 

O plano de aula é estruturado para envolver os estudantes em atividades interativas, promovendo discussão e reflexão. As aulas incluem leituras de textos filosóficos, análise de situações-problema, debates em grupo e produção de um texto argumentativo. 

Ao final do percurso, os alunos estarão aptos a identificar critérios que definem a ciência e ter uma postura mais crítica em relação aos conteúdos e ideias às quais estão expostos. 

Informações

  • Palavras-chave: método científico, método indutivo, falsificacionismo, consenso científico, Karl Popper, Francis Bacon, Naomi Oreskes.
  • Ano: Ensino Médio.
  • Duração: 6 aulas de 50 minutos.

Objetivos de aprendizagem

  • Analisar diferentes conceitos filosóficos de ciência para reconhecer o torna uma teoria científica e diferenciar ciência de pseudociência.
  • Compreender o método indutivo e como ele define a ciência.
  • Compreender o falsificacionismo e como ele define a ciência.
  • Compreender como a ciência é produzida, incluindo noções como artigo científico e revisão por pares, em que condições se pode dizer que há um consenso científico e que ferramentas se pode usar para checar esse tipo de consenso.

Competências da BNCC

Orientações para as aulas

Aula 1

Objetivos da Aula

  • Ajudar os alunos a identificarem suas percepções iniciais sobre ciência e não-ciência.
  • Apresentar o conceito de método indutivo.

Materiais

Organização dos grupos (5 minutos)

Divida a turma em cinco grupos equilibrados, garantindo diversidade nos níveis de desempenho.

Apresentação da situação-problema (15 minutos)

Leia a situação-problema com a turma. Depois, pergunte: "Com base no que vocês já sabem, quais desses temas vocês consideram ciência e quais não? Por quê?". Peça para que cada grupo discuta e registre suas respostas, justificando suas escolhas. Convide alguns alunos a compartilharem suas reflexões iniciais com a turma.

Introdução ao método indutivo (30 minutos)

Distribua um texto curto sobre o método indutivo e leia com a turma. Durante a leitura, vá destacando alguns elementos mais centrais, dando outros exemplos, esclarecendo dúvidas. Dependendo do nível de leitura dos estudantes, eles podem ler o texto e fazer registros de forma independente.

Aula 2

Objetivos da Aula

  • Retomar as discussões da aula anterior e finalizar a leitura.
  • Aplicar o conceito de método indutivo na análise de teorias.

Materiais

Retomada e finalização da leitura (15 minutos)

Inicie a aula retomando as discussões da aula anterior. Pergunte aos alunos quais foram as principais conclusões que surgiram. Finalize a leitura do texto sobre o método indutivo e esclareça eventuais dúvidas.

Análise de teorias em grupo (25 minutos)

Peça para que cada grupo escolha uma teoria apresentada nas situações-problema e avalie se ela pode ser considerada científica ou não do ponto de vista do indutivismo. Circule entre os grupos para acompanhar as discussões, fazendo intervenções quando necessário para estimular o diálogo.

Registro individual (10 minutos)

Depois da discussão em grupo, oriente os alunos a fazerem um registro individual. Eles devem escrever sobre as ideias centrais do indutivismo e como ele se aplica à teoria que analisaram.

Acompanhe o desenvolvimento das atividades e incentive os alunos a fundamentarem suas respostas com base no que foi discutido ao longo da aula.

Aula 3

Objetivos da Aula

  • Apresentar o conceito de falsificacionismo de Karl Popper.
  • Comparar o método indutivo com o falsificacionismo.
  • Aplicar o falsificacionismo na análise de teorias discutidas na situação-problema.

Materiais

Introdução ao falsificacionismo (20 minutos)

Leia com a turma o texto sobre o falsificacionismo de Popper. Faça pausas estratégicas para esclarecer dúvidas e destacar os pontos principais da teoria. Estimule a reflexão sobre como o falsificacionismo difere do indutivismo e quais implicações isso traz para a definição de ciência.

Análise de teorias em grupo (30 minutos)

Peça para que cada grupo escolha uma teoria diferente da que analisaram na aula anterior e avaliem se ela pode ser considerada científica sob a perspectiva do falsificacionismo. Circule entre os grupos para acompanhar e estimular o debate, ajudando a aprofundar as reflexões.

Aula 4

Plano de Aula 4: A Ciência como Atividade Social

Objetivos da Aula

  • Permitir que os alunos compartilhem suas análises sobre teorias e o falsificacionismo.
  • Introduzir a ideia da ciência como uma atividade social.

Materiais

Socialização das análises (20 minutos)

Peça para alguns grupos compartilharem com toda a turma as análises feitas na aula anterior sobre as teorias e o falsificacionismo. Incentive a troca de ideias e a comparação entre os diferentes critérios utilizados.

Ciência como atividade social (30 minutos)

Projete e assista ao vídeo de Naomi Oreskes com a turma. Antes da exibição, contextualize a discussão perguntando: "O que faz com que confiemos na ciência?". Após o vídeo, promova uma discussão guiada abordando as seguintes questões:

  • Por que devemos confiar nos cientistas?
  • Como a ciência se desenvolve dentro de um contexto social?
  • O que muda na nossa percepção da ciência ao entendê-la como uma prática coletiva?
  • Mostre o Consensus e como ele incorpora alguns recursos para evidenciar o nível de consenso científico em torno de uma tema.

Aula 5

Objetivos da Aula

  • Revisar os principais pontos apresentados por Naomi Oreskes no vídeo da aula anterior.
  • Aplicar os conceitos discutidos anteriormente na análise de novos temas.

Materiais

Revisão do vídeo e conversa com a turma (15 minutos)

Inicie a aula relembrando com os alunos os principais pontos discutidos no vídeo de Naomi Oreskes. Faça perguntas abertas para estimular a participação, como:

  • Quais argumentos Oreskes apresentou para confiarmos na ciência?
  • Como a ciência se desenvolve em sociedade?
  • Qual critério define uma teoria como científica desse ponto de vista?

Análise de novos temas em grupo (25 minutos)

Divida a turma em grupos e peça para que escolham um novo tema para análise. Eles devem ler os materiais disponíveis e discutir se o tema pode ser considerado científico ou não, utilizando os conceitos do indutivismo e falsificacionismo. Circule pela sala, acompanhando as discussões e auxiliando quando necessário.

Socialização das análises (10 minutos)

Peça para alguns grupos compartilharem com toda a turma as análises.

Aula 6

Objetivos da Aula

  • Consolidar os conceitos trabalhados ao longo das aulas.
  • Estimular a escrita argumentativa baseada em critérios científicos.
  • Aplicar os conhecimentos adquiridos na análise de temas discutidos anteriormente.

Materiais

  • Folhas para a atividade escrita
  • Anotações das aulas anteriores para consulta

Introdução e explicação da atividade (10 minutos)

Explique aos alunos que esta atividade tem como objetivo sistematizar o aprendizado das últimas aulas. Relembre a importância de justificar suas análises com base nas teorias discutidas.

Desenvolvimento da atividade escrita (40 minutos)

Peça para os alunos retomarem a situação-problema apresentada no início do ciclo de aulas e escolherem três dos temas abordados. Instrua-os a garantir que:

  • Pelo menos um dos temas escolhidos seja algo que considerem ciência.
  • Pelo menos um dos temas seja considerado pseudociência.

Cada aluno deve escrever um texto analisando os três temas escolhidos e explicando se cada um pode ser considerado ciência ou não, justificando suas respostas com base nas teorias aprendidas.

Referências

CHALMERS, Alan F. O que é ciência, afinal? São Paulo: Editora Brasiliense, 1993.

KUHN, Thomas S. A estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva, 2013.

FEYERABEND, Paul. Contra o método. São Paulo: Editora Unesp, 2011.

ORESKES, Naomi. Why trust science? Princeton: Princeton University Press, 2019.

POPPER, Karl Raimund. A lógica da pesquisa científica. São Paulo: Cultrix, 2013.

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