Informações

• Palavras-chave: contratualismo, naturalismo moral, subjetivismo, teoria do comando divino.
• Ano: Ensino Médio.
• Duração: 5 aulas de 50 minutos.

Breve resumo da unidade

Nessas aulas os estudantes irão discutir algumas teorias que respondem a seguinte questão: qual a origem de comportamentos e normas morais entre os seres humanos. Para isso, eles irão trabalhar em pequenos grupos, explorar vídeos, textos e jogos sobre conceitos como subjetivismo, contratualismo, teoria do comando divino e naturalismo moral, discutir com colegas, elaborar e justificar uma síntese daquilo que consideram mais razoável no que pesquisaram. A culminância desse processo será a participação em um seminário no qual os grupos deverão apresentar suas conclusões.

Observações

Esse plano de aula segue uma metodologia de planejamento bem específica, desenvolvida por Grant Wiggins e Jay Mctigue, em um livro chamado Planejamento para a compreensão: alinhando currículo, avaliação e ensino por meio do planejamento reverso. Caso a organização inicial do planejamento seja um pouco difícil de compreender, vá até o estágio 3, aí irá encontrar um passo a passo mais comum e acessível.

Todos os recursos usados no planejamento estão disponíveis ao final do plano, em Materiais, recursos e referências e como links ao longo do texto.

🎯 Estágio 1: identificar os resultados desejados

Competências e habilidades BNCC:

(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.

(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).

Que conhecimentos-chave e habilidade os alunos irão adquirir como resultado desta unidade?

🔬 Estágio 2: Determinar evidências aceitáveis

Que compreensões ou objetivos serão avaliados por meio desta tarefa?

Por meio de que tarefa de desempenho autêntica os alunos demonstrarão compreensão?

A tarefa central desse plano é um seminário no qual os estudantes em grupo deverão construir uma resposta para a seguinte situação-problema:

Durante a Primeira Guerra Mundial, houve um momento de paz.

Foi no natal de 1914 na Frente Ocidental. Apesar das ordens claras para não pegar leve com o inimigo, soldados Ingleses e Alemães saíram de suas trincheiras, cruzaram a Terra de Ninguém, e se reuniram para enterrar os mortos, trocar presentes e jogar jogos.

Esse é apenas um fato entre milhões que ocorrem todos os dias e mostram algo inegável: os seres humanos, em sua maioria, criaram e seguem normas morais de forma rotineira, evitam serem desonestos, mentir, provocar morte e sofrimento, por vezes até mesmo na guerra.

Qual a melhor explicação para termos esse comportamento moral? Por que buscamos fazer as coisas certas?

Que qualidades o aluno deve demonstrar para significar que as expectativas de aprendizagem foram atingidas?

• Fazer referência às teses centrais e argumentos das teorias estudadas
• Fazer uma seleção de elementos que considerar razoáveis que forme um todo coerente
• Dar razões para a escolha dos elementos aceitos e para a rejeição de elementos não aceitos.

🗺️ Estágio 3: Planejar experiências de aprendizagem

Atividades de aprendizagem:

Que experiências de aprendizagem e ensino possibilitarão que os alunos alcancem os alunos alcancem os resultados desejados? 

As orientações abaixo descrevem uma sequência de aulas e atividades. Os tempos são aproximados, pois isso varia muito dependendo do contexto em que o plano é aplicado. Para facilitar a consulta, todos os materiais, recursos e orientações que serão utilizados pelos estudantes estão disponíveis nesse link. Inclusive pode ser útil olhar esse material e sua estrutura antes de ver as orientações das aulas abaixo.

Primeira aula (50 min)

A unidade pode começar a apresentação da situação-problema. Ela oferece um norte para a sequência da aula e deixa claro para os estudantes onde irão chegar e o que precisam aprender. A situação-problema está disponível logo no início do material com orientações para os estudantes (veja link acima).

O próximo passo é montar grupos para a realização do trabalho, que devem ter em torno de 5 integrantes. Busque criar grupos heterogêneos, ou seja, grupos de estudantes que possuem diferentes características, como habilidades, conhecimento, gênero, etnia, entre outros. A intenção é promover a diversidade e o aprendizado mútuo entre os alunos, ajudar eles a desenvolver habilidades de trabalho em equipe, resolução de problemas e pensamento crítico, além de aumentar a compreensão e a aceitação da diversidade. Considerando o tipo de reflexão crítica que se espera nesse plano de aula, juntar estudantes diversos em um grupo pode ser bem produtivo. O ideal é montar esses grupos durante o planejamento da aula e apenas mostrar e pedir para que os estudantes se sentem juntos no momento da aula. 

Feito isso, inicie a exploração dos conceitos que os estudantes devem conhecer para atingir os objetivos de aprendizagem planejados.

Peça para que cada grupo acesse o jogo “A evolução da confiança” (está disponível no material com orientações para os estudantes) e que joguem até a etapa 2, “Vários jogos.” Insistam para que discutam uma estratégia antes de jogar para valer, assim que entenderem como funciona, e registrem a pontuação atingida. É importante que cada grupo acesse o jogo em apenas um dispositivo, pois isso irá promover aquilo que mais importa no momento, a discussão coletiva sobre o jogo.

Depois que todos os grupos concluírem os jogos, peça para que comentem sobre a estratégia adotada e o resultado conquistado. Identifique qual foi a estratégia mais satisfatória entre os grupos.

Por fim, discuta com a turma o conceito básico de seleção natural, o que o jogo tem a ver com esse conceito e de que forma isso responde a situação-problema proposta.

Segunda aula (50 min)

Nessa aula será usada uma metodologia de trabalho em grupo chamada de jigsaw ou quebra-cabeça. Ela terá as seguintes etapas:

Grupos de base: cada estudante do grupo inicial ficará responsável por um subtema da pesquisa. Os estudantes terão liberdade para negociar no grupo quem ficará responsável por cada subtema, mas é necessário que todos sejam escolhidos por um integrante. Depois disso, cada um deve pesquisar nos materiais sobre seus assunto e procurar dominar sua parte do conteúdo, pois ele é o especialista e referência para o grupo nesse conteúdo. Para promover bons hábitos de pesquisa, é importante insistir que os estudantes façam anotações sobre o que aprenderam. Os estudantes terão 25 minutos para fazer essa etapa.

Os subtemas que irão pesquisar estão disponíveis no material com orientações para os estudantes, na etapa de pesquisa.

Grupos de especialistas: depois que todos pesquisarem sobre seu tema, novos grupos serão formados com integrantes que possuem temas comuns. Todos os que estudaram o tema A sentarão com quem estudou o tema A e assim por diante. Os grupos de especialistas irão discutir as seguintes questões: como nossa teoria explica a origem de comportamentos morais e normas morais? Quais os pontos fortes e fracos dessa explicação?  Os estudantes terão 10 minutos para concluir essa etapa.

Retorno para o grupo de base: concluída a etapa anterior, os estudantes devem voltar para o grupo de base e explicar para os colegas aquilo que aprenderam pesquisando e discutindo com colegas especialistas. É importante insistir que todos busquem trazer para o grupo da forma mais clara possível o que aprenderam e ouvir com atenção e fazer perguntas. Isso irá garantir uma compreensão adequada para que consigam ter bom desempenho na próxima etapa: aplicar o que foi aprendido na resolução da situação-problema. Os estudantes terão 15 minutos para concluir essa etapa.

Terceira aula (50 min)

No início da aula, oriente que os estudantes criem uma tabela na qual devem colocar os conceitos estudados, seus pontos fortes e fracos e como respondem  as questões da situação-problema. Enquanto os estudantes estão fazendo isso, círculo e avalie se estão compreendendo e ajude aqueles grupos que tiverem dificuldade.

Concluído isso, os grupos devem iniciar a elaboração da síntese que será apresentada para a turma.

Nesse momento, é importante trazer mais detalhes sobre a tarefa que os estudantes devem realizar. Leia e discuta com a turma as instruções disponíveis no subtítulo “fórum de socialização” do material de orientação para os estudantes. Oriente os grupos a usar a rubrica de avaliação disponível nesse espaço  como referência para refletir sobre o andamento do trabalho.

Por fim, disponibilize para os estudantes o tempo necessário para concluir o trabalho.

Quarta aula (50 min)

Nessa aula cada grupo terá cerca de 10 minutos para apresentar sua síntese, receber questionamentos de colegas e professor e um feedback sobre seu trabalho. Para fazer esse último ponto, uma possibilidade é promover uma autoavaliação do grupo assim que concluírem a apresentação e responderem aos questionamentos. Retome os critérios disponíveis na rubrica de avaliação e peça para que o grupo avalie se atingiu, atingiu parcialmente ou não atingiu cada um deles. Se necessário, complemente com suas considerações.

Quinta aula (50 min)

Na última aula da unidade, proponha para os estudantes a criação de uma lista de flashcards usando o Quizlet.

Nessa atividade os estudantes, em grupo, irão acessar uma conta no Quizlet e criar uma lista de estudos retomando conceitos e ideias importantes que viram ao longo do plano de aula. Durante a apresentação da proposta, é importante enfatizar que todos os estudantes devem ter domínio sobre todos os conteúdos. Depois que o grupo concluir a tarefa, o professor irá conversar com o grupo da seguinte forma: a lista será colocada em modo aleatório e, em sequência, cada estudante falará um pouco sobre o conceito sorteado.

Essa atividade tem vários propósitos:

• Permite que os estudantes revisem e retome conceitos e ideias importantes que foram vistos ao longo do plano de aula.
• Ajuda a aumentar a participação e a colaboração dos estudantes em grupo, pois todos devem aprender e precisam em alguns momentos dos colegas como recurso para essa aprendizagem.
• Fortalece a compreensão dos conceitos, pois os estudantes precisam explicá-los para os colegas e para o professor.
• Possibilita que o professor avaliar o conhecimento dos estudantes de forma individual, mais precisa e completa pois pode ver como cada estudante se sai explicando os conceitos.
• Estimula o desenvolvimento de habilidades orais e de comunicação, pois mesmos os estudantes mais tímidos se sentem mais confortáveis em explicar algo para o professor e um pequeno grupo do que para a turma toda.
• Promove a autonomia dos estudantes na revisão e organização do conteúdo aprendido, o chamado aprender a aprender, mostrando para os estudantes uma forma e uma ferramenta (Quizlet) efetiva de estudos que podem utilizar em diferentes momentos de suas vidas de aprendizes.
• Permite responsabilizar de forma individualizada os estudantes por sua aprendizagem, algo indispensável quando se trabalha com grupos para evitar comportamentos de não colaboração e carona.
• Garantir uma avaliação formativa individualizada, auxiliando os estudantes que ainda apresentem alguma dificuldade ou não tenham dominado os objetivos de aprendizagem proposto.

Além disso, proponha, de forma opcional, a escrita de um ensaio filosófico. As orientações para esse trabalho estão disponíveis no material com orientações para os estudantes.

Materiais, recursos e referências

Material com orientações para os estudantes

Austin, Michael W. Divine Command Theory, s.d. Disponível em: <https://iep.utm.edu/divine-c/>. Acesso em: 03 de Abr. de 2019.

Friend, Celeste. Social Contract Theory. Internet Encyclopedia of Philosophy, s.d. Disponível em: <https://iep.utm.edu/soc-cont/>. Acesso em: 03 de Abr. de 2021.

Lawhead,  William. The Philosophical Journey: An Interactive Approach. New York, McGraw-Hill Education, 2013.

Rachels, James. Os Elementos da filosofia Moral. São Paulo: AMGH, 2013.

Wiggins, Grant. Planejamento para a compreensão: alinhando currículo, avaliação e ensino por meio do planejamento reverso. Porto Alegre: Penso, 2019.

Zac, Paul. A molécula da moralidade: as surpreendentes descobertas sobre a substância que desperta o melhor em nós. Rio de Janeiro: Elsevier, 2012.